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  • 2018-11-20 07:56
  • 视觉中国
  • 责编:林小艺

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  社会的介入应该适度。公众虽不能直接参与教育决策,却能影响教育决策与教育工作者的行为。不可否认,社会舆论对教育有监督作用,但也必须承认,社会舆论具有较强的情绪化与非理性的特征,如果不加以约束与引导,负面效应也会非常强大,甚至可能破坏正常的教育秩序。每当专家、家长在公共平台对语文教学表达自己的意见和批评时,社会就迅速形成抨击语文教学弊端的风浪,没人去考虑这种抨击是否科学公允,更没人考虑这种抨击是否利于解决问题。有调研显示,近九成教师认为社会与家长的“过度干预”是自己工作压力的主要来源。长此以往,学校与教师必然会顾及“舆论”,其教育决策与教学行为一定会平衡诸多压力,但是否是有利于孩子成长的最佳选择呢?

  “语以经世,文以养心”,语文作为母语学科,关系到个人修养、人生观、价值观以及思维方式等,她对我们的影响是一辈子的,所以必须正确、友好的对待语文和语文教育。,GT彩票  背诵要在理解的基础上进行,本无可厚非,但如果不尊重学生的成长规律,毫无差别地运用到不同学段的学生群体,就失之偏颇。因为就中小学生的语言发展规律来看,小学阶段学生语文素养提升的关键点是语言素材的积累,朱熹在儿童启蒙读物《童蒙须知》中明确提出,“大抵观书先须熟读,使其言皆出于吾之口。继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔”,强调的就是先记住再去思考的观点;加之“记忆力随年龄的增长而衰减,理解力却随生活经历的丰富而增强”的一般规律,所以就小学阶段的学生而言,在其记忆的黄金时期,适当的增加背诵量,对语文学习能力的提升和学科素养的形成是大有裨益的。

  教师对学生的引导在于兴趣的保持与能力的生成。课堂教学是需要教师设计的,设计的出发点应是兴趣的保持与能力的生成。首先要去除语文教学的功利化追求,教学需要完成任务,但不能唯任务化,那种满堂灌、大量练的教学模式,让学生没有时间去思考、质疑,当然也就无法培养学生发现问题和解决问题的能力。长此以往,不仅让学生的思维能力得不到训练,还会扼杀学生的学习兴趣。其次是学生要在教师的引导下,去认识、探索、享受真理生成的过程,进而体验语文的无穷曼妙,即使在这个过程犯了错也无妨,因为错误往往是走向真理的足迹。再者是教师要给予学生中肯、科学、宽容的评价,让学生在语文学习过程中能够不断自我反思、矫正,最终促进语文素养的生成。教师如何让自己的课堂有意义且有意思,是学生兴趣保持与能力生成的关键。,  十九大报告提出,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。“公平”是根本,“质量”是追求,而提高质量的前提是尊重教育规律和学生的成长规律。就语文学科的学习而言,老师与家长都应该尊重语文的学科规律和学生的发展规律,才能针对不同时段学生的特点实施科学有效的教育策略。,  我们该如何对待语文和语文教育

  学校语文教育要坚持正确引导,  语文只是众多学科中的一科,但社会却给予高度的关注,非议声从未停歇。如何对待语文这门学科?我想从以下几个角度谈谈自己的看法,供大家参考。,  从来没有可以离开社会环境的成长,也从来没有可以离开家庭环境的语文教育。

  测试作为教育教学评价的手段之一,其目的是引导一线教学和促进学生发展。但由于教育部门、社会、家长对测试分数的过度关注,让测试成了评价教师教学水平、甄别和选拔学生的唯一方式。结果就是教育价值被测试成绩所取代,教育教学也就被测试训练所替代,让多元评价变成了单一评价。,马会彩票—开户  其次是尊重学生的发展规律。学生的智育发展具有连续性和阶段性的特点,不同阶段的注意力、学习动力、阅读能力、思维能力各不相同。因此,针对学生的不同成长阶段所投放的教学策略也应有所不同。以背诵积累为例,背诵本应是学生语文能力发展的前提,但现在的普遍观点却是将“背诵”与僵化学生思维画等号,认为背诵应该建立在理解的基础之上,否则就是机械式的“死记硬背”。,  社会的介入应该适度。公众虽不能直接参与教育决策,却能影响教育决策与教育工作者的行为。不可否认,社会舆论对教育有监督作用,但也必须承认,社会舆论具有较强的情绪化与非理性的特征,如果不加以约束与引导,负面效应也会非常强大,甚至可能破坏正常的教育秩序。每当专家、家长在公共平台对语文教学表达自己的意见和批评时,社会就迅速形成抨击语文教学弊端的风浪,没人去考虑这种抨击是否科学公允,更没人考虑这种抨击是否利于解决问题。有调研显示,近九成教师认为社会与家长的“过度干预”是自己工作压力的主要来源。长此以往,学校与教师必然会顾及“舆论”,其教育决策与教学行为一定会平衡诸多压力,但是否是有利于孩子成长的最佳选择呢?

  学校是语文教育的主阵地,教师是语文教育活动的组织者。学校和教师作为语文教育的行为主体,要明确自己导向的着力点,这样才能确保语文教育改革理念的真正落实,才能促进学生能力的真正生成。,  学校的引导在于教育教学环境的创设。目前,中国学生发展核心素养的提出,对教育提出了新的要求,高考、中考也在进行着积极改革。作为学校,首先是要为语文教师创造一个宽松的环境,不能再将“即时收益”作为对语文老师的考量标准,不能寄希望于语文老师在课堂上、测试中解决学生语文学习的所有问题。只有这样,语文教师才有底气和空间去设计和开展语文教学活动。其次要为语文学习创设阅读环境。苏霍姆林斯基曾说:“一个不会阅读的孩子就是学习上的潜在差生。”美国在上世纪八十年代开始的“大阅读计划”就是希望通过提高学生的阅读能力进而提升学生的综合素养。因此,学校要在时间和空间等方面为师生提供阅读环境,并将此纳入学校发展的战略设计。,  学校的引导在于教育教学环境的创设。目前,中国学生发展核心素养的提出,对教育提出了新的要求,高考、中考也在进行着积极改革。作为学校,首先是要为语文教师创造一个宽松的环境,不能再将“即时收益”作为对语文老师的考量标准,不能寄希望于语文老师在课堂上、测试中解决学生语文学习的所有问题。只有这样,语文教师才有底气和空间去设计和开展语文教学活动。其次要为语文学习创设阅读环境。苏霍姆林斯基曾说:“一个不会阅读的孩子就是学习上的潜在差生。”美国在上世纪八十年代开始的“大阅读计划”就是希望通过提高学生的阅读能力进而提升学生的综合素养。因此,学校要在时间和空间等方面为师生提供阅读环境,并将此纳入学校发展的战略设计。

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